Oralidade e escrita:perspectivas no ensino da língua materna.

Vídeo falando sobre oralidade e escrita


Fala e escrita
•A escrita é vista como estrutura complexa, formal.A fala uma estrutura simples, informal.
•A escrita sempre foi considerada a verdadeira forma de linguagem, e a fala instável.

A questão do ensino da fala
•A ciência lingüística vem dando atenção ao estudo da fala.
•Segundo Bechara (1985), não se trata de ensinar a fala na escola, mas sim a sua grande variedade de usos.
•Tem – se criado consciência de que a oralidade tem um papel no ensino de língua.

Capítulo I : A organização da fala e da escrita.

Fatores constitutivos da atividade conversacional:
•A partir de meados da década de 60, a linguagem passa a ser incorporada, nas análises textuais, a observação das condições de produção de cada atividade interacional;
•Torna-se fundamental analisar como se instaura a conversação;
•A fala(ou a conversação) se caracteriza pela organização:relativamente simétrico ou relativamente assimétrico;
•Conversação relativamente simétrico - ambos os interlocutores têm o mesmo direito de tomar a palavra, de escolher o tópico discursivo, etc.
•Conversação relativamente assimétrica – ocorre quando cada um dos interlocutores a começar o diálogo, conduzi-lo e mudar o tópico discursivo.
•É possível detectar – se um caráter interativo em toda a atividade conversacional;
•A conversação, segundo Schegloff, caracteriza-se em três elementos:realização (produção), interação e organização(ordem).
•O discurso conversacional é um processo que se realiza continuamente durante a interação e só assim é identificável;
•Ventola(1979)propõe um modelo de organização conversacional a partir de conversações espontâneas, valorizando as seguintes variáveis:
•O tópico ou assunto – é um meio de estabelecimento e manutenção dos relacionamentos sociais, abre e mantém o canal de comunicação.
•Situação – a situação em que se fala pode afetar a conversação.
•Papéis dos participantes – o papel social de cada um determina que tipo de fala devemos usar em uma situação social particular.
•Modo – compete a um grau maior ou menor de formalidade.
•Meio – corresponde ao canal de comunicação pelo qual a mensagem é transmitida oralmente ( face a face, via telefone, Internet, etc.)
•O texto conversacional é criação coletiva e se produz não só interacionalmente, mas também de forma organizada.
•O texto falado deixa entrever plenamente seu processo de organização, tornando-se possível perceber sua estrutura, bem como suas estratégias organizacionais.

Níveis de estruturação do texto falado

Níveis da estrutura da conversação:
•Local – conversação estabelecida por meio de turnos.EX: Pergunta / resposta, convite – aceitação, convite – recusa, saudação – saudação.
•Global – Nela também ocorre a organização local, mas permite a movimentação do tópico que se inicia, fazendo um a certa interrupção sendo depois retomado.

A estrutura do texto escrito:
•Parágrafo:uma unidade de construção do texto escrito.
•A cada parágrafo deve relacionar-se uma única idéia importante.
•Utilização de recursos visuais para identificação dos parágrafos.
•Organização:introdução, desenvolvimento e conclusão.
•A diversidade de textos implica diversidade de construção de parágrafos.
•Núcleo de parágrafo de diferentes tipos de textos:
•Dissertativos - uma determinada idéia.
•Narrativo – um episódio.
•Descritivo – um quadro.
•A construção de um parágrafo exige que este apresente unidade, coerência, concisão e clareza.
•Parágrafo de transição: utilizado para que o encadeamento das idéias se faça de maneira coesa e harmoniosa.

Capítulo II : Coesão e Coerência no texto falado

•A coesão e coerência constituem fatores básicos de textualidade.
•Coesão revela-se às vezes, por meio de marcas formais na estrutura lingüística.
•A análise dos elementos de coesão deve ser feita de modo específico.
•A coerência, pode ser definida como um princípio de interpretabilidade do texto que envolve fatores de ordem cognitiva, lingüística e interacional.
•A analise da coesão e da coerência no texto falado deve ser feita de modo distinto da análise feita em textos escritos.
•Turno é a produção d e um falante enquanto ele está com a palavra, incluindo o silêncio.
•Tópico discursivo é “ aquilo sobre o que se está falando, é um elemento estruturador da conversação.
•O tópico discursivo apresenta as seguintes propriedades:
Ø Centração: É o falar acerca de algo, é uma questão de conteúdo;
Ø Organicidade: Estabelece a partir de uma relação de interdependência.
Ø Delimitação local: É marcado por inicio, desenvolvimento e fecho.

Marcadores conversacionais
•Função interacional qualquer na fala.
•Podem ser produzidos tanto pelo falante, quanto pelo ouvinte.
•Podem ser verbais, prosódicos e não – lingüísticos.
•Marcadores verbais apresentam uma subdivisão em quatro grupos:
Ø Marcador simples; ex.:agora, então, aí.
Ø Marcador composto; ex.:então, daí, aí depois.
Ø Marcador oracional; ex.:eu acho que, quer dizer.
Ø Marcador prosódico; ex.: Fazem parte deste grupo a entonação, a pausa, entre outros.
•Eles constituem um elemento de articulação textual.
•Os marcadores conversacionais são, portanto, elementos que auxiliam o desenvolvimento interacional da atividade em pauta.

Par adjacente
•(pergunta – resposta, convite – aceitação ou recusa, saudação – saudação) elemento básico de interação.
•Funciona como elemento introdutor do tópico do tópico discursivo.
•Podem ser usadas para introdução de tópicos, continuidade de tópicos, redirecionamento dos tópicos, mudança de tópicos.
•Este capítulo busca examinar os fatores de coesão e coerência no texto falado, evidenciando elementos próprios dessa modalidade.

Atividades para desenvolver os objetivos de leitura da página 11 (Texto: Processos iniciais de leitura e escrita - Rosineide Magalhães)

Durante um estágio realizado no Instituto Ayrton Senna, tive a oportunidade de participar de um projeto que buscava uma abordagem da leitura que fosse do cotidiano do aluno.
Que ajudasse a desenvolver a compreensão, o interesse e a interpretação de textos, desenvolverem a habilidade de comparar textos conhecidos.
Após discussões e reflexões chegamos ao consenso de elaborar juntos aos educandos um jornal que a época estava acontecendo o campeonato mundial de futsal no Brasil e sua elaboração se deu por seguinte:

Artes – ilustrações
Apoio Pedagógico - informações “sobre o campeonato e sobre o futsal”
Mascote- 1 por turma
Maquete – papelão
Montagem e configuração do jornal: (Será por turma)
- nome do jornal
- cruzadinha
- coluna das curiosidades do futsal
- entrevista dos atletas
-notícias do campeonato
- coluna da superação “falar de pessoas portadoras de necessidades especiais”
- Página em auto- relevo
- Paralelo do campeonato oficial de futsal com o campeonato que estará acontecendo durante este projeto
- ( Permitir que uma equipe seja de repórteres)
- entrevistas com os educadores, monitores.
- descrição dos acontecimentos do projeto
- eles relatarão por exemplo, o que estão aprendendo em sala de aula e sobre o andamento do campeonato.

Estive envolvido desde a elaboração até a culminância do projeto, que foi bem elaborado e acompanhado pela equipe pedagógica. O trabalho foi bem aceito pelos alunos que demonstraram grande interesse e satisfação durante o projeto e foi possível perceber a evolução de muitos alunos em vários aspectos inclusive na leitura e escrita.

Gêneros e tipos textuais: construção do conceito.

São constantes as buscas pela diferença entre tipos textuais e gêneros textuais. De acordo com Alguns escritores suas diferenças são quanto à dissertação, narração e descrição e as maneiras de organização textual, fazendo assim, possuir nomenclaturas diferenciadas.
Com isso, enriquece o trabalho do professor e possibilita a ampliação dos conhecimentos dos educandos quando adquire habilidade de conhecer os diversos tipos de texto e como se apresentam, tornando-se muito importante para direcionar o trabalho na leitura, compreensão e produção de textos.

Gênero Textual pode ser definido como textos materializados que encontramos no cotidiano e que apresentam características sócio-comunicativas definidas pelos conteúdos, modelo e composição bem característica.

E podem se apresentar das seguintes maneiras:

Carta pessoal
comercial
agenda
anotações
Romance
Resenha
Blog
Orkut
Fórum
Aula expositiva

O autor Luiz Carlos Travaglia (UFUberlândia/MG) define a Tipologia Textual como aquilo que pode instaurar um modo de interação, uma maneira de interlocução, segundo perspectivas que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar ligadas ao produtor do texto em relação ao objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto à inserção destes no tempo e/ou no espaço. Pode ser possível a perspectiva do produtor do texto dada pela imagem que o mesmo faz do receptor como alguém que concorda ou não com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformação, quando o produtor vê o receptor como alguém que não concorda com ele. Se o produtor vir o receptor como alguém que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinião de Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipação no dizer. Da mesma forma, é possível encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de comprometimento ou não. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerará um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva faz surgir os tipos descrição, dissertação, injunção e narração.


TRAVAGLIA, L. C. (1991). Um estudo textual-discursivo do verbo no português. Campinas, Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991. 330 + 124 pp.

MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos (orgs.). Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

http://www.cintiabarreto.com.br/didatica/generostextuais.shtml

Impressões sobre a avaliação formativa:

O trabalho com o portfólio eletrônico é uma novidade quando falamos em avaliação.

Tratando-se de uma novidade, traz receios desde sua construção, pois sabemos que estaremos sendo avaliados a cada passo que dermos.

Estamos muito acostumados a ver as avaliações serem praticadas nas escolas de forma tradicional, autoritária e unilateral, onde o principal foco é a classificação do aluno, deixando em segundo plano o processo de aprendizagem.

E o portfólio eletrônico foi apresentado como uma avaliação formativa para quebrar este paradigma e colocar a aprendizagem como foco principal. Dando a oportunidade de postar toda construção de conhecimento elaborada durante as aulas e leituras. Isso exige do avaliador que esteja plenamente definido de suas finalidades e como este projeto será inserido para que seja diminuída a desigualdade causada por outros métodos avaliativos.

Deste modo, espero que a avaliação formativa venha nos auxiliar e desenvolver no campo da aprendizagem, sempre tendo o professor como auxiliador, dando orientação e suporte. possibilitando a detecção das dificuldades ou progressos, de que maneira estamos interpretando e entendendo tal assunto, caso haja algum desajuste possa ocorrer a correção necessária ao progresso do nosso conhecimento.

O início de tudo !

Duque de Caxias, 01 de Maio de 2009.

Olá companheiros,

Hoje é o pontapé inicial para um projeto proposto em sala de aula pelo professor Dr. Ivan Amaro.

Eu, Allan Araújo estudante de pedagogia, cursando o 7º período, encaro este novo desafio com o propósito de ampliar o conhecimento já adquirido, por isso o título deste blogger é''desconstruir para construir!'‘.

Durante o percurso acadêmico tive a oportunidade de participar de um projeto sócio-educativo, onde foi o meu maior contato como educador, pois havia apenas participado de estágio como observador e não na prática.

Achei interessante o modo como foi elaborado este método avaliativo, que nos traz, ao mesmo tempo, uma oportunidade de conhecer novas metodologias e globalizar nossas reflexões e conhecimentos.

Ao longo do curso, estarei postando o fruto de tudo que for produzido, para que juntos possamos desconstruir para construir novos conhecimentos.

Até breve.